1.三位一体的第一位：字母名字音教学
讲26个字母名字音时，我在黑板上画了如下内容的简笔画：
唱歌记住乐曲调，ABCDEFG
扑克牌中有JQ,东南西北ESWN
M男F女OK打招呼
r半径米是m
特大号XL中国CHN
美国USA中央电视台CCTV
英国UKxyz未知数
P是停车点IC电话磁卡大伙打
用已熟悉的知识引出26个字母名字音，学生们有恍然大悟的感觉。只用一节课，就轻松地完成了教学任务，而且当堂唱了一首字母名字音歌。
字母、音素、音标三位一体教学法-字母、音素、音标的内在联系
2.三位一体中的第二位：音素教学
音素教学是三位一体中的核心部分，由于音素表现了语音中的本质特点。音素的学习要以理解为首要条件。常识的理解是以对学习内容的可认知性为转移，因此学习资料需要是学生能理解的。
讲音素的顺序是：先辅后元，先闭后开，先易后难，由近至远，体现学习的有序性和按部就班性。依据字母名字音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。用四种办法学习辅音字母在单词中的读音。
掐头法学读音：Ff Ll Mm Nn Ss Xx
读以上辅音字母名字音，将它第一个音去掉，剩下的音即为该字母Ff[ef] [e][f]去[e]余[f]
Ll[el] [e][l]去[e]余[l]
Mm[em][e][m]去[e]余[m]
Nn[en] [e][n]去[e]余[n]
Ss[es] [e][s]去[e]余[s]
Xx[eks][e][ks]去[e]余[ks]
去尾法学读音：Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz
读以上辅音字母名字音，将它后面的音去掉，剩下的音即为该字母
在单词中的读音。
Bb[bi:] [b][i:]去[i:]余[b]
Cc[si:] [s][i:]去[i:]余[s]
Dd[di:] [d][i:]去[i:]余[d]
Jj[dWei] [dW][ei]去[ei]余[dW]
Kk[kei] [k][ei]去[ei]余[k]
Pp[pi:] [p][i:]去[i:]余[p]
Tt[ti:] [t][i:]去[i:]余[t]
Vv[vi:] [v][i:]去[i:]余[v]
Zz[zi:] [z][i:]去[i:]余[z]
只须会字母名字音，用掐头法、去尾法易如反掌地学会15个辅音字母的读音，占21个辅音字母中的5/7，学生一看10多分钟的时间就能掌握这么多发音，一下子增强了自信心。
音不离词，词不离句，句不离章，这是教发音的三部曲。
5个元音字母的短音Aa Ee Ii Oo Uu与以上15个辅音相拼，分别形成了下述的5个记忆组块。
第一记忆组块Aa:
Max has a cat.
对比法学读音：与汉语拼音不同、对照学习g, h, y, w, r 5个辅音对比法学读音，是依据认知法的理论来设计的。英语与汉语的读音有很多相似之处。特别是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处不少。进行英汉对照记忆时，不适合把口形、舌位讲得过细、过于复杂。
汉语拼音 G h y w r
英语读音 g h y w r
第二记忆组块Ee:
A red egg? Yes.
字母组合记忆法：ch sh ck qu
汉语拼音 ch sh k
英语读音 ch sh ck qu
Ii Oo Uu分别构成另三个记忆组块。闭音节的单词掌握后，学生就能拼读小故事和小短文了。如：
I am a duck.
I can sit on a rock.
I can pick1 up a sock.
I can get in a bag.
以上5个记忆组块讲完了26个字母每一个字母在单词中的读音。然后用一首歌，唱一遍26个字母的发音。记住了26个字母的26个基本发音后，再以除此之外延，记5个长音。5个元音字母的长音再分别与21个辅音相拼，又形成了5个记忆组块，构成了音不离词，词不离句，句不离文的立体空间。在此不作详细解说。以上就是音素教学阶段。
3.三位一体中的第三位：音标教学
在讲音标前学生已经熟知了5个元音字母的短音、5个元音字母的长音、21个辅音字母的读音、4个容易见到的字母组合共35个语音单位。这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大多数障碍。16个辅音及两个元音音素自然过渡到18个音标。音素b p m f d t n l g k h r s z v w音标[b] [p] [m] [f] [d] [t] [n] [l] [G] [k] [h] [r] [s] [z] [v] [w]
通过唱英语语音歌学习其他音标，如：短元音歌与长元音拼读歌等，学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中轻松地掌握了字母、音素、音标。在此过程初中生的学习力也大为增强，为深入学英语打下了坚实的基础。
2、字母、音素、音标的内在联系
三位一体教学法把语音学习看做是智商活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。这种教学法力求由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名字音、音素和音标融为一体，集中教学。特别重视字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名字音作为学习音素的基础，把学会音素作为学习音标的首要条件。
什么叫字母、音素和音标呢？先把定义讲了解尤为重要。字母是组成单词的最小单位。每一个字母都有一个名儿，叫字母名字音。字母名字音既有音又有形；音素是指字母在单词中的读音，音素是音的定义，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母。英语中字母只有26个，而音素有48个；音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。举例说，在blackboard一词中,一共有10个字母b, l, a, c, k, b, o, a, r, d但只有b-l-a-ck-b-oar-d七个音素，用音标表示它们即[b] [l] [Z] [k] [b] [C:] [d]。学生一下子就了解了音标音素，音素是音，音标是符号。
事实上任何国家的拼音文字都有字母名字音和字母在单词中的读音，如：俄语、法语、汉语等均有字母名字音，但几乎所有语种都十分淡化字母名字音。对于大家的母语汉语拼音来讲，不少人不了解汉语还有名字音，所以大多数人只了解读字母在单词中的的读音，这才是正确的。惟独中国人学习英语，刚开始便走入误区，看重名字音，而忽略音素。我常常看到孩子们读单词时大声朗读突出字母名字音，如：钢笔一词，读作pen[pi: i: en], pen,不直呼[p], [e], [n], [pen]。字母名字音与音素相比当然音素更要紧。因为大家过分地强调了字母名字音，忽略了字母在单词中的读音，学生培养了一种用字母名字音代替读音的不好的习惯。
字母、音素、音标三位一体教学法中，非常重要的是讲字母在单词中的读音，即音素。淡化名字音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，尽可能简化教学过程。
字母、音素、音标三位一体教学法-学习语音的重要程度
1、学习语音的重要程度
应该说，学生首次学习英语，总会有一种新鲜感。此时，学生学习热情极为高涨。但，伴随时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。依据大部分英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从来不会读单词开始的。
怎么样理解儿童学习语言的认知过程呢？瑞士心理学家皮亚杰觉得，认知过程是通过原有些认知结构对刺激物进行同化、适应而达到平衡的过程。学习新常识总不能离开对旧常识的复习，即学习上的迁移问题。学习上的迁移，也会是消极的，这是负迁移。
在大家的语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。英语和汉语拼音用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有很多一同原因，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。如：英语中辅音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很像，只须立足于不同对照，即可非常快掌握。这种相同或相似之处与迁移用途成正比。两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如语音学习资料的性质、学习目的、学习技巧、学习习惯等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生迁移用途。
中国人学习英语语音要符合中国国情。一方面大家缺少语言环境，这是不利的一面；其次大家看到中国儿童开始学习英语时，母语已达到熟练的程度。奥苏伯尔在论述回避本族语言进行第二语言教学时说：第一种语言常识的很多方面大多数定义的意义，用很多结构模式的方法，这类在两种语言中几乎都是相同的都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。正由于如此，在学习第二种语言时要想不用这种常识，不止是难做到，甚至是不可能做到的。因此，学习外语要忘掉母语的论断是不全方位的：母语干扰了外语学习的看法是片面的。就中国实质而言，真的能把两种语言说得一样流利，用第二种语言达到相当高的熟练程度，以至忘掉了母语的境界，只不过极少数人。大家中小学生绝不在此列，他们只不过新手。因此，学外语不但不可以忘掉母语，而且要借助母语去学；学习英语语音，不但不可以忘掉汉语拼音，而且要借助汉语拼音的正迁移去学。只有如此才能加快学英语语音的速度。
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