口语教学是外语教学中尤为重要的一个环节,外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能练习来进步学生的口语技能。下面我们为大伙带来了初中一年级英语口语如何教及有关内容，供大伙参考。
初中一年级英语口语如何教
1、和谐、融洽师生关系
大家都了解教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表：教师和学生怎么样和谐融洽师生关系对完成教学目的至关要紧。青少年的心理特征告诉大家，这个年龄段的学生“亲师性”较强。
假如他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课有兴趣并分外看重，肯下大方力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是大家常说的 “爱屋及乌”吧!反之，假如他们不喜欢某一位老师，因为逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大伙不足为奇的。
所以，教师要深入学生，和学生打成一片，知道学生的兴趣、喜好、喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生，爱惜学生，尊重学生，有些放矢地帮助学生，叫你在学生的眼中不止是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。也只有如此师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
2、创造一个轻松愉快的学习环境
传统的教学模式和办法，一直教师“一言堂”，学生一直处于消极、被动的学习地位，没什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。
课堂环境怎么样，对于激起学生的学习兴趣影响很大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快， 目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮， 版面设计要合理显眼等。
为了淡化传统教学给大家的印象，教师应该注意“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。
课前，教师可依据教学内容，用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话训练，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲，从而活跃氛围，激起学生兴趣，完成教学前的预热活动。
英语有一则谚语说，“好的开端，就是成功了一半。”，导入新课要讲究艺术。依据教学内容教师可设置一个悬念吸学生;也可提出一个发人深思的问题，抓住学生;也可从直观教具和演示开始。教学不可以课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，即使进行了教学。
教师要擅长用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言一直和情景连在一块的，没没情景的语言，有了情景，学生才印象深刻，声形意有机结合，学得才有趣，学会才准确。教师解说忌繁、杂、重，要精讲，长则生厌;要变讲为提问，学生是参与者而不是旁观者，学中用，用中学。
只有如此学生才有兴趣。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，应该注意纠正错误的方法，保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不只要有一个好的开始和进步，也要有一个好的结尾。依据不一样的状况，教师下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。
总之，一堂课，教师一直要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
3、教学办法要灵活多样，充满情趣
单一的教学办法是乏味的，既使是一个好的办法，常常用也就失去了它的魔力。为了激起学生的兴趣，维持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教程，依据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不可以用一样的办法，这就需要教师付出心血，不断地探索，不断地追求。
教课文，教师可依据不同体裁和不同阶段的内容使用模拟对话，饰演角色，讲故事，述大意，改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。如此就会把死教程活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，成效势必好。
4、课内外相结合
外语教学应主要放在课内，向45分钟要水平。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，大家还要大力拓展课外教学活动。但这种话动，不应是课内教学的延续，也不应是无组织地放纵自流。教师应依据不一样的班级，不同层次，不同水平，不同喜好的同学，进行适合地组织。
譬如，有目地地培养骨干，拓展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的常识，创造英语的氛围，培养学生学习英语兴趣,使课内外结合，相得益彰。
初中英语口语课如何教
1.打造环境，培养学生听的习惯
语言第一是有声的，口语是第一性的，没口语，就没书面语。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课要为学生打造尽量多的听说环境。
这种环境既包含课内环境，也包含课外环境。譬如，教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，并用已学的英语来讲解或表达新的教学内容;指导学生掌握抓住所学材料的要素，捕捉其中的关键字语，边听边探寻答案，在有限的时间内尽量地让学生多听英语，多感受语音信息的刺激。
2.排除障碍，指导听的方法
2.1要剖析学生听不懂英语是什么原因，帮助学生探寻听力障碍
常识性障碍：学生在学习中遇见的困难。①语音障碍。部分学生未正确学会语音、语调，因为自己英语发音不标准，很难正确理解所听内容。②语言障碍。不少英语单词在字典上有多种讲解，有些学生是因为自己词语量太少，遇见学过的单词一时想不起来的意思是而导致了障碍。③语速障碍。
学生的理解速度跟不上听力材料的速度。④理解障碍。主如果对听力材料中有关文化、背景等方面的常识不知道，对材料以偏概全，未能理解上、下文的逻辑关系。
非常识性障碍：学习环境对学生听力的影响。①学校听力教学设施的水平问题和教师用这类设施的熟练程度：②听力学习环境不够浓厚总是对听力教学有肯定的影响。
学生自己潜在的心理障碍：学生在听英语时胆怯、紧张，本来可以听懂的也听不懂了。
2.2强化听力的教学练习。
强化语音语调的基本功练习。音标是语音的基础，学生要排除母语方言的影响，读准音标，这是培养学生英语听力的首要条件。要正确学会怎么样分辨单词中的长短元音，辨认语流中的重读、弱读、失去爆破和语调。
读、听、写结合练习，并侧重于听。为了说得出，需要先听得懂，教师要为每一个学生提供尽量多的读、听、写、开口讲英语的机会。指导学生进行自我听力练习，需要每位学生天天回家必须要听懂、熟读、背诵当天课堂所学的短文、对话，并将我们的朗读、背诵录下来，对照朗读磁带，查找不足。
第二天交由教师验听，帮助学生准时纠正不正确的语音、语调。另外，还要指导学生进行听写练习，主如果训练其边听边记的能力。学生记录时要有重点、有方法，尤其是要记下对话或短文中的地址、年月日、年龄、价格、数字等。
视听觉结合练习。在课堂上，尤其是在听录音的时候，学生的理解比面对面的交流要困难得多。因此，教师要借用录像、幻灯、投影、简笔画、图表等视觉方法，使视觉和听觉结合，一同用途于感觉器官，帮助学生打造音、义联系，强化听的信息，为学生提供处置信息的线索，加深对听力材料的理解。
2.3注意学生好心理素质的培养
对学生加大学习目的性爱文化，鼓励学生树立自信心，增强其克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的要紧渠道之一，需要加以看重;同时不不承认听力理解有相当的困难程度，只须正视它，经过持之以恒的努力是可以克服的。
教师要为学生创设一个轻松、愉快的课堂氛围，努力消除学生因害怕、担心、反感而产生的心理障碍。教师在课堂上要充满活力、幽默风趣，对待每一个学生要平易近人，擅长接触每一个学生;选择听材料时，不只要困难程度适合，还要新颖、有趣。
如在听力测试时，可使用抢答方法、英语猜谜，借助多姿多彩的训练形式，帮助学生摆脱紧张的情绪状况，激起学生的学习兴趣和热情;同时，还要告诉学生，在听力过程中力图听懂每个词、每个句子是没必要的，只须能听懂大意、学会文章的主要内容就能了。
3.坚持上好同步听力课
3.1做好听前筹备
这一阶段是听力教学的要紧环节。在做同步听力练习时，先做好听前筹备，学生应抓紧几秒钟的时间浏览一下可选择的选项，进行积极的思维，把握材料内容、范围、方向，从中预测听力中或许会涉及的问题，如此携带问题去听，就容易捕捉到有关的信息、推断出可能的答案。
3.2听音过程
这一阶段是学生精神高度集中的过程。因为听音不象阅读那样，能随便再看一下，再加上听音时间短促，速度快或能力有限等很多缘由，难免会遇见不懂的地方。若对话、短文较长，总是听完后面的忘记前面的。因此，需要教育学生讲究办法，有些放矢，要听重点，听差别，听要有所侧重，讲究听力方法。
3.3听后阶段
这一阶段是听力练习的概要及深入阶段。教师应当准时核对答案，对出现的问题准时纠正，补缺补漏，同时指导办法，达到更深层的理解消化。
初中英语口语教学设计
1、看重课文的模仿朗读和背诵
平常口语练习中，课文的模仿朗读和背诵特别要紧。大家的教师不少没出国学习，口语不是很规范，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效方法。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词语和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学英语和运用英语的基础，这个过程对未来的学习都是十分有必要的，更是进步学生的口语交往能力的保证。
要让学生了解地认识到英语口语能力的形成需要第一有语言材料的很多有效输入和积累作为基础。在实质教学过程中，教师可以天天抽查部分学生的背书状况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每一个月给予公布和奖励，以起到勉励用途。同时大家要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。
2、启发、引导学生开口，培养好的习惯
英语作为一门语言，学就是为了运用，而运用更利于巩固所学的常识，从而达到自己能力的提升。所以学生要敢于开口读英语、说英语。在运用语言时错误是难免的，切不可怕出错而羞于出口，只有多开口，错误才会愈加少。鉴于此，我从刚开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们怕羞的心理，培养他们敢说敢练的习惯。
在平常的教学中，我注意加大师生间的情感交流和交流，融洽师生关系，给学生一种亲近感和信赖感。当学生在表达受阻时，投以一个鼓励的目光或给予一句鼓励的话语，会增强学生的信心;当学生积极参与口语并出色完成时，准时给予表彰，一声“Good”或“Excellent”会给他们一种满足、荣誉感，从而进一步激起他们参与活动的积极性。
每逢课下遇见学生，我会主动用英语向他们打招呼，久而久之，学生看到我也会用英语跟我交谈。
3、通过多种形式进行口语实践
1.听说领先会话练习。“听先于说”是提升学习者口语能力的一条基本原则。学生通过听，能获得常识信息，只有接触到很多的英语资料，才能有表达思想的强烈愿望。第一要进行泛听和精听。泛听，可以让学生听篇幅小、纯正的英语录音带。
譬如现行配套的阅读练习，是非常有趣味性的语言交际或小故事，配有复习资料型，假如在教学过程中每单元抽几分钟用于听力练习，不成问题。只有当学生开口说话，把表达思想进行语言交际成为学习者的愿望时，才会有真的的口语会话，这也是很多听的势必结果。
2.以学生为中心，加大会话练习。会话的办法不少，但我感觉，以学生为中心应是效果最好的，由于对话中有很多句型限制了学生的回答，会减少学生犯了错误误的机率，能使学生讲话流畅，模仿运用自然，学生还可降低因为害怕、说不来、说错而产生不敢开口的心理障碍。因此，通过教师的适合引导，学生加以发挥，对话练习的成效就不言而喻了。
另外，会话的过程应在轻松、愉快、和谐、幽默的氛围中进行，学生可以通过交流问题、看图说话、撰写对话、表演节目及演讲来提升我们的口语能力。此时，学生应是课堂活动的中心，教师起到的只不过导演有哪些用途。教师们应使用多种直观教具，尽可能为学生创造好的语言环境，活跃课堂环境。
就算是简单的音标教学，我都会挖空心思用一幅图或出示几样实物来串成一段话，把涉及到的音标标在单词下面进行教读，加深印象，学生也容易记读。
3.适合的课外口语作业是提升口语训练成效的有效补充。比如认读单词、句子，跟读模仿、朗读课文，并做简单问答等。还可以加深一步，如复述课文、自编对话、看图写话、同学间依据画面进行交谈、即兴情景对话等等。以上这类可以参考不同阶段进行合理安排。我对现任的初中一年级学生就鼓励他们参加英语角活动，为学校的英语小广播投稿，出专刊等，学生们非常踊跃地参加。
4、指导学生借助现代学习工具，培养学生用语言的准确性
学生英语口语水平的提升仅凭教师课上的指导和纠正是远远不够的，这个时候，教师要教会学生空闲时间正确、合理地用录音机和复读机，充分发挥其用途。目前的录音机和复读机都有非常不错的录音、复读功能，配套的学习教程也非常丰富，教师要指导学生挑选好教程，掌握用录音机或复读机放音录音。
让学生多听、反复听，并通过给自己录音，把我们的录音语调与录音带中的进行对比，学会正确的语音语调，从而不断提升我们的表达能力，使语言更准确流畅。比如，教师可以在电脑中制作图片，配上有关对话内容，让学生与电脑进行对话;亦可以制作一系列问题让学生在电脑上选择后进行回答，让学生在游戏和玩耍中提升能力。
初中英语口语教学方法
创设情境，激活图式
20世纪80年代将来，初中英语阅读教学的研究，在西方发达国家常见进步起来。尽管在撒切尔夫人执政的年代，因为大幅削减公共开支，推进公共部门的私有化，政府在社区青少年教育上的资助萎缩，社区青少年教育被边缘化了。但在中央政府资助以外，初中英语阅读教学的研究还是有较大的进步。
很多地方政府，尤其是工党主政的地方政府推行的反贫困项目承继了初中英语阅读教学的研究的理念。尤其是1997年工党重新执政后，初中英语阅读教学的研究被提升到策略的高度，初中英语阅读教学的研究又一次兴盛起来。英国关于社会教育的范畴，是按同意教育者的特征划分的，即但凡受教育者不作为学校正式成员的身份在社会上所受的教育都称之为社会教育，包含成人教育与青少年的校外、家庭外教育。
搭建支架，练习技能
英语阅读课程需要教师和学生在英语状况下互动合作生成的，它被理解为师生“生命的一段旅程”，而不是由初中英语教育老师开发出来的推行程序严格的静态英语模式，它的价值意义需要教育教师运用智慧去寻求、开发、完成。老师开发的国家课程只是教师寻求课程创生过程的资源，所有些资源只不过得到教师和同学在课堂的教学经验，才有真的意义的课程。由于英语当然低于初中学生进步逐步扩展生活基础课程建设。
方案练习
初中英语阅读教学的研究机构在实质教学活动中，打造好的师生关系和培养和谐的教学环境，让学业务识到自己力量的存在。人本主义心理学理论对教育的改革和进步起到了肯定的促进用途。
互动学习，常识共享
在课堂解说初中英语阅读的过程是教师在学生活动在精心筹备和有效的设计的，而在英语阅读互动学习的过程中也反映了一个教师对该课程的理解，探究性活动本来是是学生，教师不应该给予他们太多的影响，应该就像伙伴，随着着他们一样的体验的快乐和学习的过程。也可以让学生组成小组，讨论阅读材料，一同推荐其看法。
